{"id":453,"date":"2016-10-26T10:31:39","date_gmt":"2016-10-26T08:31:39","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.elcomercio.es\/fonendoscopio\/?p=453"},"modified":"2016-10-26T10:31:39","modified_gmt":"2016-10-26T08:31:39","slug":"nuestros-futuros-neumologos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.elcomercio.es\/fonendoscopio\/2016\/10\/26\/nuestros-futuros-neumologos\/","title":{"rendered":"Nuestros futuros neum\u00f3logos"},"content":{"rendered":"
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La ense\u00f1anza de la neumolog\u00eda en las facultades de medicina y el futuro de la especialidad<\/strong><\/div>\n<\/section>\n
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Pulmonology Teaching in Medical Schools and the Future of the Specialty<\/strong><\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n
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Miguel Barrueco Ferrero\"\", \"\"<\/strong><\/div>\n
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Servicio de Neumolog\u00eda, Hospital Universitario de Salamanca, Universidad de Salamanca, Salamanca, Espa\u00f1a<\/strong><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n
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\"\"La creaci\u00f3n del Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior (EEES), trataba de armonizar los programas formativos de las universidades europeas para homogeneizar los conocimientos, capacidades y habilidades necesarios para el desarrollo profesional. Transcurridos 17 a\u00f1os desde la Declaraci\u00f3n de Bolonia1, que puso en marcha el proceso, es hora de preguntarse si se han alcanzado dichos objetivos y, en lo que respecta a la formaci\u00f3n de los m\u00e9dicos, parece obvio que la respuesta es no.<\/div>\n<\/section>\n
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Las facultades de medicina espa\u00f1olas no solo no han aprovechado la oportunidad para homogeneizar sus planes de estudio y los programas docentes, sino que la disparidad ha aumentado considerablemente2. Ello ha desembocado en planes que responden m\u00e1s al poder de las \u00e1reas de conocimiento o departamentos de cada facultad2, que a un an\u00e1lisis serio de los contenidos necesarios para formar a nuestros estudiantes de medicina, que deben ser los mismos en todas las facultades. La situaci\u00f3n actual de oportunidad perdida se aproxima bastante a la previsi\u00f3n de Lobato et al.3 en 2010.<\/p>\n

Y por lo que respecta a la ense\u00f1anza de los contenidos del aparato respiratorio \u00bfQu\u00e9 ha sucedido? \u00bfExiste mayor homogeneidad en la ense\u00f1anza de nuestras disciplinas que en otras \u00e1reas de conocimiento? Los contenidos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos referidos a las enfermedades del aparato respiratorio no han salido bien parados en los planes docentes de la mayor\u00eda de las universidades espa\u00f1olas, y tiene un peso inferior al que les corresponder\u00eda seg\u00fan la importancia de las enfermedades respiratorias, siempre que esta se valore por la prevalencia, y el impacto de las mismas en la salud de los ciudadanos. En la mayor\u00eda de las universidades, el n\u00famero de ECTS que se adjudican es de 4, muy inferior al de otras disciplinas similares.<\/p>\n

Hay una gran diversidad en lo que se refiere a los contenidos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos que se imparten, y son pocas las universidades en las que tienen un lugar propio y menos aun en las que existe una integraci\u00f3n completa de los contenidos m\u00e9dico-quir\u00fargicos, y son m\u00e1s en las que se imparten dentro de espacios compartidos bajo la denominaci\u00f3n de patolog\u00eda m\u00e9dica o patolog\u00eda m\u00e9dico-quir\u00fargica. Cuando la asignatura no tiene un espacio propio existe el riesgo de que las ense\u00f1anzas de otros aparatos o sistemas adquieran mayor peso, aunque sean menos prevalentes. La formaci\u00f3n cl\u00ednica es la piedra angular de la ense\u00f1anza de la medicina4 y, aunque parece existir mayor uniformidad en la formaci\u00f3n pr\u00e1ctica, resulta evidente que est\u00e1 condicionada seg\u00fan los servicios por los que rote cada alumno.<\/p>\n

A pesar de las dificultades que plantea, ser\u00eda preciso realizar un an\u00e1lisis riguroso de los planes de estudio de las distintas universidades espa\u00f1olas, en lo que a la ense\u00f1anza de la patolog\u00eda del aparato respiratorio se refiere, para posteriormente impulsar mecanismos de colaboraci\u00f3n que pueden ir desde la homogenizaci\u00f3n de los programas docentes de las distintas facultades (sin necesidad de esperar modificaciones legales que no son necesarias para ello), hasta la creaci\u00f3n de instrumentos docentes comunes o el intercambio de profesores entre las distintas universidades. Este es un aspecto que no ha sido abordado por ninguna de las distintas sociedades cient\u00edficas, mucho m\u00e1s implicadas en la pr\u00e1ctica cl\u00ednica habitual que en la ense\u00f1anza de esa pr\u00e1ctica (parece como si la formaci\u00f3n de grado fuera algo ajeno a dichas sociedades), aunque s\u00ed existen algunas publicaciones reflexionando acerca de la ense\u00f1anza de la patolog\u00eda general5 o la pediatr\u00eda6, por ejemplo. La Sociedad Espa\u00f1ola de Neumolog\u00eda y Cirug\u00eda Tor\u00e1cica (SEPAR) tiene una gran oportunidad de poner en marcha una reflexi\u00f3n sobre el tema pero, para ello es necesario asumir que el futuro de la especialidad no se juega solo en las preferencias de los MIR a la hora de elegir especialidad7,8, sino que se determina mucho antes en la forma de ense\u00f1ar la patolog\u00eda del aparato respiratorio durante los estudios de grado.<\/p>\n

En un art\u00edculo publicado por Villena y \u00c1lvarez-Sala en Archivos de Bronconeumolog\u00eda9 en 2007 que realizaba un an\u00e1lisis DAFO sobre la neumolog\u00eda en Espa\u00f1a se se\u00f1alaba como \u00abuna amenaza para la especialidad la dificultad de los estudiantes de pregrado de acceder a una docencia de la patolog\u00eda respiratoria impartida por los propios neum\u00f3logos, que es posible que se traduzca negativamente en el posgrado inmediato, a la hora de elegir la especialidad que desea realizarse\u00bb. Este problema puede haberse acentuado con los recortes de profesorado aplicados a la universidad.<\/p>\n

El futuro de cualquier especialidad viene determinado por su importancia para resolver los problemas de salud de la sociedad para la que trabaja, y por el sistema de selecci\u00f3n de los graduados que acceden a los puestos de residencia, pero tambi\u00e9n por el funcionamiento curricular en las facultades de medicina, incluyendo la manera de estudiar y aprender del estudiante, y la actitud docente del profesorado y su motivaci\u00f3n para perseguir la innovaci\u00f3n curricular. La docencia de pregrado se debe ver como una oportunidad para la neumolog\u00eda9, y es un reto para la SEPAR, que deber\u00eda otorgar a la presencia de la neumolog\u00eda y cirug\u00eda tor\u00e1cica en la universidad, una m\"\"ayor importancia de la que le concede hasta ahora.<\/p>\n

Mejorar la relaci\u00f3n con los estudiantes para conseguir que aumente su conocimiento de los contenidos y de las competencias de la neumolog\u00eda es una buena pol\u00edtica, estrechar lazos con las sociedades profesionales de estudiantes como el Consejo Estatal de Estudiantes de Medicina (CEEM), como se ha hecho en los \u00faltimos a\u00f1os es interesante, pero claramente insuficiente.<\/p>\n

SEPAR deber\u00eda desarrollar nuevas y rigurosas l\u00edneas de trabajo para la actuaci\u00f3n docente en el grado. Previamente es preciso realizar un an\u00e1lisis riguroso de la situaci\u00f3n actual, con herramientas de trabajo fiables, como podr\u00eda ser el m\u00e9todo Delphi, que identifique problemas y \u00e1reas de mejora con relaci\u00f3n a la ense\u00f1anza de la neumolog\u00eda y cirug\u00eda tor\u00e1cica en el grado, para posteriormente ofrecer desde la propia SEPAR una respuesta adecuada a los problemas que se detecten. Es precisa una respuesta organizada, estable y entusiasta. El futuro de la especialidad comienza en la universidad.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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