La publicaci\u00f3n del informe ‘Datos y Cifras del Sistema Universitario Espa\u00f1ol (2020-2021)’ ha dado a conocer que Asturias est\u00e1 a la cabeza en el n\u00famero de estudiantes que dejan una carrera para empezar otra y en abandonar la Universidad sin alcanzar un t\u00edtulo. Doble fracaso.<\/p>\n
La Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n y el Rectorado de la Universidad de Oviedo reaccionaron con celeridad y, tras reunirse, manifestaron que se deben mejorar los servicios de orientaci\u00f3n. Es evidente que los universitarios necesitan una mayor orientaci\u00f3n para no cambiar de carrera en el primer trimestre del primer curso.<\/p>\n
La consejera, Lydia Espina, puso el acento en conocer la opini\u00f3n del alumnado. En este momento no hay forma de saberlo. Si hubiera evaluaciones reales se podr\u00edan detectar s\u00edntomas que anticipan un futuro abandono acad\u00e9mico.<\/p>\n
Cada curso se dulcifican m\u00e1s los controles y se extiende la pol\u00edtica del certificado de aptitud colectivo. No hay herramientas para prever el fracaso acad\u00e9mico. No se puede orientar a un alumno sin saber su nivel de conocimientos.<\/p>\n
El estudio de una carrera no se puede someter al test del ‘me gusta’, con el pulgar hacia arriba, porque a fulanito le pueden gustar mucho las minas, pero sin s\u00f3lidos conocimientos de Matem\u00e1ticas y F\u00edsica mejor se olvida de estudiar Ingenier\u00eda de Minas.<\/p>\n
De la reuni\u00f3n entre la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n y el Rectorado se lleg\u00f3 a una conclusi\u00f3n clave: el abandono de los alumnos est\u00e1 relacionado con un d\u00e9ficit de formaci\u00f3n en el Bachillerato. Veamos.<\/p>\n
De entrada, me parece una conclusi\u00f3n fr\u00edvola. Es l\u00f3gico que los profesores universitarios, con el rector, Ignacio Villaverde, a la cabeza, se quejen del escaso bagaje de conocimientos con el que llegan los alumnos a la Universidad y digan, coloquialmente, \u00abqu\u00e9 mal preparados vienen del Bachillerato\u00bb.<\/p>\n
Sin duda van mal preparados, pero qui\u00e9n nos dice que no empiezan el Bachillerato sin tener asimilados los contenidos m\u00e1s elementales de la ESO: por ejemplo, sin saber resolver un sistema de ecuaciones lineales.<\/p>\n
Antes de culpar al profesorado de la ESO, pregunt\u00e9monos si al acabar la Primaria consiguen dividir con decimales. \u00bfY si todo el curr\u00edculo de la Educaci\u00f3n tuviese pies de barro?<\/p>\n
Har\u00e1 unos diez a\u00f1os, Vicente Pe\u00f1a, catedr\u00e1tico de Teor\u00eda e Historia de la Educaci\u00f3n, una de las personas m\u00e1s competentes y cultas que hubo en Asturias en el campo de la Educaci\u00f3n, me dijo que hab\u00eda ya un fracaso escolar oculto, embolsado, desde los primeros cursos de Primaria.<\/p>\n
El problema es de una enorme envergadura. La consejera de Educaci\u00f3n y su equipo pueden mirar para otro lado, como se est\u00e1n haciendo en la mayor\u00eda -\u00bftodas?- de las comunidades aut\u00f3nomas, o abordarlo con todas sus consecuencias.<\/p>\n
Pueden seguir poniendo entre las prioridades del curso escolar la tem\u00e1tica de la coeducaci\u00f3n, la cohabitaci\u00f3n chico-chica en las aulas (asunto del que se discut\u00eda acaloradamente en el tardofranquismo, que dir\u00eda Umbral) y dar formaci\u00f3n al profesorado sobre tan delicada cuesti\u00f3n o rectificar el rumbo.<\/p>\n
Estamos dando por buena una estafa piramidal que con Ley Cela\u00e1 y los decretos-ley que la desarrollan va a afectar a millones de seres inocentes.<\/p>\n
La cadena de fraudes ya est\u00e1 engrasada. Se reducen y desvirt\u00faan los contenidos de las asignaturas (luego veremos un ejemplo); se impone el aprobado general, porque \u00abno se puede dejar a nadie atr\u00e1s\u00bb (consigna de la pandemia); la repetici\u00f3n \u00abes algo excepcional\u00bb; eliminaron los ex\u00e1menes de recuperaci\u00f3n de la ESO y se pasa de curso directamente; los t\u00edtulos acad\u00e9micos los concede el equipo docente \u00abvalorando libremente si el alumno ha logrado los objetivos de la etapa\u00bb. Los criterios que deben orientar la valoraci\u00f3n de los equipos docentes son dos: si el alumno puede seguir con \u00e9xito el curso siguiente y si tienen expectativas favorables de recuperaci\u00f3n.<\/p>\n
Vamos con el ejemplo: programa de Historia en la ESO. Se supone que abarca desde la Prehistoria hasta nuestros d\u00edas, pero el real decreto de ense\u00f1anzas m\u00ednimas no sigue ninguna cronolog\u00eda. Tampoco hay hechos hist\u00f3ricos, sino un conjunto de ep\u00edgrafes transversales (seis) propicios para debatir. Dos ejemplos: ‘La desigualdad social y la disputa por el poder’, ‘la familia, el linaje y la casta’.<\/p>\n
El planteamiento es tan flexible que no se dice qu\u00e9 materia toca a cada curso. Todo eso queda en manos de las comunidades aut\u00f3nomas y los equipos docentes. Se prescinden de contenidos concretos y se fijan en las actitudes, porque el objetivo es facilitar \u00ablos \u00edndices de acceso y finalizaci\u00f3n de todos los niveles de educaci\u00f3n\u00bb. Traducido: aprobado general y que nadie quede atr\u00e1s. El concepto ‘desarrollo sostenible’ invade el contenido de Historia en la ESO.<\/p>\n
En los a\u00f1os 50 del pasado siglo, los grandes tratadistas del Derecho Administrativo espa\u00f1ol -Garc\u00eda de Enterr\u00eda, Garrido Falla, Gonz\u00e1lez P\u00e9rez- lograron inspirar o redactar leyes muy garantistas para los ciudadanos en una sociedad que carec\u00eda de libertades. No hab\u00eda Constituci\u00f3n democr\u00e1tica, pero se pod\u00edan ejercer derechos.<\/p>\n
Algo parecido hay que pedirles a Adri\u00e1n Barb\u00f3n y Lydia Espina. El Principado tiene que aprovechar el margen de decisi\u00f3n que les deja el Ministerio de Educaci\u00f3n para cambiar radicalmente el curr\u00edculo. No se puede estafar a los alumnos y condenarlos al paro por ignorancia supina.<\/p>\n
\u00a1C\u00f3mo no van a cambiar de carrera cada trimestre! \u00a1C\u00f3mo no van a abandonar la Universidad!<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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