Al Consejo Social de la Universidad de Oviedo le preocupa el beneficio acad\u00e9mico que obtienen los alumnos en las diversas materias. No es un asunto que sobresalga entre sus cometidos, comparado, por ejemplo, con la b\u00fasqueda de financiaci\u00f3n para el alma mater, pero est\u00e1 bien que tenga tiempo para todo y se implique en el control de la docencia y sus resultados, a condici\u00f3n de que asuma sus limitaciones, porque en materia de estudios, alumnos y evaluaciones quien tiene m\u00e1s elementos de discernimiento es el profesorado.<\/p>\n
Desde el curso 2013-2014 se hace un seguimiento sistem\u00e1tico del porcentaje de aprobados y suspensos que hay en las 2.734 asignaturas que se imparten. Es interesante observar desde qu\u00e9 premisas se analiza.<\/p>\n
En el estudio se evita hablar de aprobados y suspensos, aunque est\u00e1n impl\u00edcitos en el an\u00e1lisis, optando por centrarse en la tasa de rendimiento de las asignaturas. Se refieren a asignaturas ‘cr\u00edticas’.<\/p>\n
Al tratar del \u00e9xito o fracaso de los estudios la clave est\u00e1 en las asignaturas, no en los alumnos. Los estudiantes quedan al margen, salvo cuando hay que referirse a las etapas previas a su entrada en la Universidad, como veremos.<\/p>\n
En las materias donde hay un 60% de suspensos, hablan de bajas tasas de rendimiento y de ‘anomal\u00edas’. Cuando los aprobados rozan el 100% no hay anomal\u00edas.<\/p>\n
Es evidente que tras las afirmaciones del bajo rendimiento de las asignaturas se encuentra la figura del profesor. Detr\u00e1s de las materias cr\u00edticas y los resultados an\u00f3malos hay responsables concretos. No lo dicen, pero no hay que ser muy avispado para entenderlo. La Mec\u00e1nica, por poner un ejemplo, es tan cr\u00edtica como en los tiempos en que Newton estableci\u00f3 sus leyes (inercia, acci\u00f3n y reacci\u00f3n, relaci\u00f3n entre fuerza y aceleraci\u00f3n), as\u00ed que cualquier alusi\u00f3n a ella no deja de ser un rodeo para evitar dar nombres y apellidos.<\/p>\n
En el informe hay otras causas que explican las bajas tasas de rendimiento de las asignaturas. La m\u00e1s destacada es la EBAU: \u00ablas pruebas de acceso a la Universidad no cumplen su funci\u00f3n selectiva\u00bb. Conviene detenerse en este asunto.<\/p>\n
En la \u00faltima EBAU hubo m\u00e1s de un 96% de aprobados; en los ex\u00e1menes realizados en las distintas asignaturas universitarias hubo un 90% de aprobados. En el caso de la EBAU lo consideran un defecto, pero trasladado el porcentaje de aprobados a la Universidad lo califican de \u00ab\u00e9xito\u00bb. Los consejeros quedan atrapados en una contradicci\u00f3n irresoluble.<\/p>\n
En el informe piden que en la ESO y el Bachillerato se adapten los contenidos y las exigencias para abordar con \u00e9xito las titulaciones universitarias. La deficiente preparaci\u00f3n en las etapas no universitarias es motivo del bajo rendimiento de las asignaturas de la Universidad. Es decir, que maestros y profesores exijan m\u00e1s en colegios e institutos, que se ponga una prueba de acceso a la instituci\u00f3n m\u00e1s dif\u00edcil y as\u00ed las asignaturas universitarias rendir\u00e1n a plena satisfacci\u00f3n.<\/p>\n
En el informe se se\u00f1ala que en los grados \u00abcon notas de corte elevadas apenas hay presencia de asignaturas cr\u00edticas\u00bb, sugiriendo seguir esa v\u00eda. Elemental: con alumnos de sobresaliente no hay ni asignaturas cr\u00edticas ni resultados an\u00f3malos.<\/p>\n
El mejor ejemplo es la carrera de Medicina, pero hay que hacer una reflexi\u00f3n m\u00e1s amplia. El 90% de los ingresos de la Universidad de Oviedo provienen de los contribuyentes. Es una Universidad p\u00fablica costeada por los ciudadanos, y en una peque\u00f1a medida, por los usuarios. Despu\u00e9s de financiar la instituci\u00f3n es indigerible que los hijos tengan que estudiar fuera de Asturias por no tener un curr\u00edculo de sobresaliente. Hay un miembro del Consejo Social que tiene a dos hijos estudiando en otras comunidades aut\u00f3nomas por ese motivo. Puede ilustrarles sobre la cuesti\u00f3n.<\/p>\n
Los informes de los consejeros han tenido un efecto pasmoso. En 2014 hab\u00eda 153 asignaturas con tasa baja de rendimiento. En 2015 y 2016 fueron 93. En 2017 bajaron a 85. En los a\u00f1os 2018 y 2019 descendieron a 80. Y en 2020 quedaron reducidas a 36. El profesorado capt\u00f3 el mensaje: si el porcentaje de aprobados marca el \u00e9xito de la Universidad, por nosotros que no quede. De esa forma evitan requerimientos de la autoridad competente.<\/p>\n
En el informe incluyen esta frase, \u00abla evaluaci\u00f3n de la calidad en el sistema universitario solo encuentra su raz\u00f3n de ser en el logro de avances\u00bb.<\/p>\n
\u00bfA qu\u00e9 llaman avance? \u00bfAl 90% de aprobados en los ex\u00e1menes, algo que nunca ocurri\u00f3 en las universidades espa\u00f1olas? Est\u00e1 claro que el modelo a seguir es el de la Universidad italiana, donde hay, en la pr\u00e1ctica, aprobado general desde hace d\u00e9cadas. Hacia ah\u00ed vamos, hacia la devaluaci\u00f3n de la instituci\u00f3n.<\/p>\n
Los avances se miden por el \u00e9xito de los egresados en el mercado laboral, por el prestigio de los t\u00edtulos que atraen a estudiantes de otras regiones, por el puesto de la Universidad de Oviedo en los rankings (un aut\u00e9ntico dolor).<\/p>\n
Hay que elevar la exigencia desde Primaria, completamente de acuerdo, pero no a cambio de convertir la carrera en una caricatura. No es de recibo que haya m\u00e1s suspensos entre los aspirantes al carn\u00e9 de conducir que en los grados universitarios. Me viene a la cabeza Gregorio Mara\u00f1\u00f3n: ‘Todo lo que se regala se profana’.<\/p>\n
Los responsables de la Universidad de Oviedo tienen la obligaci\u00f3n de velar por el buen nombre de una instituci\u00f3n cuatro veces centenaria, donde el aprobado y el suspenso fueron siempre la expresi\u00f3n de una decisi\u00f3n justa.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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